Роль Монтессори-педагога
Педагогический метод Марии Монтессори в своей основе имеет свободу ребенка, выраженную в деятельности, и заключается в том, чтобы стимулировать ребёнка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. И это возможно лишь при весьма искусной и при этом даже необычной в современных условиях работе учителя.
Задача монтессори-педагога помочь организовать ребёнку свою деятельность, пойти собственным уникальным путём, реализовать свою природу. И это есть основополагающий принцип монтессори-метода, представляющийся, по крайней мере, не менее важным, чем обеспечение среды из монтессори-материалов.
В своем фундаментальном труде «Метод научной педагогики» Мария Монтессори пишет: «В моем методе наставница мало преподает и много наблюдает. Главная же ее задача - направлять психическую деятельность детей и их физиологическое развитие. Вот почему я заменила название «учительница» словом руководительница, наставница. ... Ее руководство гораздо сложнее и важнее того, какое обычно имеется ввиду, ведь наставница руководит жизнью и душой ребенка».
Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспределяется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы. Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми.
Монтессори-руководитель должен быть проницательным наблюдателем и иметь четкое представление об индивидуальном уровне развития каждого ребенка. Он решает, какие материалы больше подходят для работы в данный момент. Индивидуальные наблюдения дают возможность учителю помочь ребенку в оптимальном использовании материалов. Затем он оставляет ребенка с материалом и возвращается к наблюдению.
Педагог вмешивается в деятельность ребенка только в том случае, если это необходимо. Он должен уметь проявить гибкость и быть в состоянии найти адекватные способы для оказания помощи воспитаннику. Ребенок обращается к педагогу как к доброжелательному помощнику, который всегда рядом в случае необходимости, но главным образом как к человеку, способному помочь ему сделать что-либо самостоятельно. В результате у детей наряду с получением знаний удивительно глубоко и прочно развиваются внимание, слух, память и другие важные качества.
Способность наблюдать у монтессори-педагога является основным качеством, определяющим искусность и профессионализм. И это непросто, о чем и говорит и Мария Монтессори: «... ее [наставницы] новая роль лишь с виду пассивна, подобно работе астронома, который неподвижно сидит у телескопа, в то время как в пространстве вращаются миры. Идею, что жизнь идет сама собою и, чтобы изучать ее, разгадывать ее тайны или направлять ее деятельность, необходимо наблюдать ее и понимать, не вмешиваясь, - эту идею очень трудно усвоить и осуществить на практике».
Безусловно, от монтессори-педагога требуется обеспечение порядка в окружающей обстановке, проведение специальных уроков, но вот именно «в определении своевременности и характера вмешательства в детскую жизнь и заключается искусство наставницы».
Кроме того, « ... ее [наставницы] обязанность - различать, какие поступки следует останавливать, а какие - только наблюдать ....».
При этом, конечно, от педагога требуется хорошее знание монтессори-материала, умение его презентовать ребенку, знание разного рода упражнения, умение проводить трехступенчатый урок и пр. И тут представляется важным понимать, что такое «техническое» знание метода, пожалуй, вторично по отношению к главной идее - особой, второстепенной по отношению к ребенку, роли педагога (или наставницы в терминологии Марии Монтессори).
Однако Мария Монтессори идет еще дальше в определении места педагога в методе, приближая наставницу к ученому (фактически, Монтессори даже начинает с этого, определяя всю философию метода): «Так и теперь мы желаем лишь направить учителя, стараемся пробудить в нем, в связи с его профессиональной деятельностью, научный дух, который открывает путь к широким и великим возможностям науки. Другими словами, мы желаем пробудить в душе и сердце педагога интерес к явлениям природы, чтобы он, полюбив природу, понял напряженное состояние человека, который подготовил эксперимент и ждет от него откровений».
И дальше Мария Монтессори пишет: «Любовь же человека к человеку - чувство гораздо более нежное и притом настолько простое, что не составляет привилегии какого-нибудь особенно подготовленного в духовном отношении класса, а доступно любому человеку. Учителю необходимо проникнуться этим «духом ученого» и стать наблюдателем человека».
И вот это представляется самым главным в монтессори-методе, но и самым сложным в осознании.
Именно роль наставника-ученого рядом со свободным ребенком и определяет суть монтессори-педагога.
Закончить же хотелось бы цитатой Марии Монтессори, определяющей начало именно профессиональной деятельности монтессори-педагога: «И когда учительница чувствует, что в ней загорается пламенный интерес к духовным проявлениям ребенка, глубокая радость и ненасытная жажда наблюдения детей, тогда она знает, что она - «посвященная». Тогда она начинает делаться «учительницей».
